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案例研究

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艺术学习第二年-艾尔郡,苏格兰

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艺术学习第二年-艾尔郡,苏格兰

该方案的目标

“能有机会参与到这个项目中来真是太好了. 我非常喜欢它,也非常欣赏幕后所有的工作,这些工作对我的孩子们产生了如此积极的影响.”
劳拉·蒙哥马利,班主任

在艾尔郡的“学习的艺术”(AoL)是一个为期两年的试点项目,由创意苏格兰(CS)组成的合作伙伴在苏格兰设计和交付。, 苏格兰平台(ES)和创造力, 文化及平台(pp电子). 它也得到了Paul Hamlyn基金会(PHF)的试点支持,并且是通过他们新成立的教师发展基金(TDF)在英国开展的七个项目之一。. 目前,平台研究和证据使用中心(CUREE)正在为PHF评估试点的影响,项目中使用的旨在测试执行职能的数字评估是与平台与发展中心(CEDETI)合作提供的, 这是位于圣地亚哥的智利天主教大学的研究中心. 学习艺术项目的总体概况 点击这里.

“艾尔郡的学习艺术”是一个复杂的、多层次的行动研究计划,有四个关键调查:
1. 执行功能 -探索通过艺术活动进行有规律的创造性学习能够成功发展学习者的执行功能(抑制控制)的假设, 工作记忆和认知灵活性),前提是发展这些会提高孩子的学习能力
2. 高功能教室 -透过艺术发挥创意,缩小弱势地区的成绩差距, 采用高功能课堂教学模式和创造性的教学方法,重视物理教学的重要性, 社会, 情感和智力的参与
3. 教师和艺术家的专业发展 -在整个课程中共同创造和使用创造性学习,目的是让教师自主授课
4. 为国家合作伙伴和资助者提供学习机会 - a)与苏格兰创新和苏格兰平台合作,在苏格兰开展平台活动;b)保罗·哈姆林基金会在英国各地发展其教师发展基金

 

 

合作伙伴关系

在Ayrshire的项目涉及:
•5所小学继续在试点的第二年
•4所小学作为对照学校
•3个地方政府
在全国范围内,该试点项目受益于:
•3位合作伙伴(CS, ES和pp电子) -对在他们个人和集体环境中探索和潜在扩展关键概念感兴趣
•7个全英国试点-利用各种方法和策略,通过保罗·哈姆林基金会的教师发展基金在课程中嵌入创造性学习.
在国际上,飞行员连接到:
•智利的其他3名调查人员, 挪威和澳大利亚——由pp电子协调, 作为这个为期两年的试点项目的国际创造性学习基础和各级的关键合作伙伴.

“It has changed my teaching by approaching things from a creative perspective; I’ve been bolder in my lesson choices, 甚至改变了我布置教室的方式" Callie Dorward,班主任

 

 

项目提供

该项目为五所Ayrshire小学提供了一个机会,他们参与了一项多层次的行动研究,其中使用了艺术, 艺术家和创作过程是课程的中心. 每一所学校都坐落在复杂和多重不利的地区, 这是PHF工作的一个重点, 是中心平台评估战略的核心要素.

其核心, “学习的艺术”是一项持续的专业发展计划,旨在建立能力建设的示范实践,以配合最高的教学标准和当前的平台研究.
根据第一年的反馈,试点项目进行了5项关键调整, 2016/17和第二年, 2017/2018:

1. 这是一种新的模式,教师与更少的艺术家密切合作

2. 有更多的时间一起计划、反思和评估

3. 注重能力建设、能力建设和自主建设

4. 提供更多资源

5. 考虑嵌入

 

挑战

•忙学校, 繁忙的时间表, 一年中最繁忙的时候——对规划和保护规划时间的挤压是公认的
•实施课程和其他计划的压力——导致项目压缩和对教师注意力和精力的竞争
•所有学校在人员配备和采购方面都遇到了挑战, 这对苏格兰的许多学校来说是一个持续的挑战
•项目二年级课程规划的灵活性增加,可能会削弱pp电子课程计划中更有效的方法
•几节课, 艺术家和孩子们之间有了交流的空间. 当最初的解释和指示冗长或过于复杂时,许多学生表现出对课程失去兴趣的迹象
•在一些课程中,需要额外支持的学生无法完成同龄人的工作.
•几节课, 艺术家使用比班主任更高级和抽象的语言,这使许多学生听理解困难
•领导和员工发现评估/评估方法过于复杂
•领导们觉得学校访客太多,关于项目的电子邮件太多
•领导们表示,他们不能将学生成绩的提高仅仅归功于该项目的影响,因为目前还有许多其他旨在提高成绩的举措
•在一些学校, 校长优先考虑的事项超过了为教师和艺术家安排的联合规划时间
•小学的信息通信技术资源非常有限.

 

 

成功

“如果你做错了,没关系. 你不必怒气冲冲地去,也不必哭着去, you just stand back up and say I’ve got this; I can do this” 夜,8岁

学生:
• Young people were enthused and energised by art of learning principles; it was engaging, 释放, 激励和有趣
•这对经常缺乏自尊的年轻人尤其有益, 看起来安静, 不投入或需要不同的刺激和鼓励才能做好
•教师们表示,不情愿的学生不太有自制力, 参与的可能性更大, 大声说出并表达自己, 和信心
•该项目高度重视反思活动和对过程的理解. 观察到的大多数课程包括全体会议,其中涉及学生对所学知识的各个方面的反思. 一位校长报告说,这是该项目的一个重要特点,参加美国在线课程的学生比其他人更善于谈论自己的学习
•老师们特别提到了听力方面的进步, 会说话的, 合作, 合作, 对细节的关注, 能清晰表达观点和观点,掌握新词汇,提高读写能力和沟通能力.

学生和老师:
•该项目培养了教师和学生的创造力技能, 建立一种尝试新想法的开放性, 承担风险, 创造临场发挥的信心, 采用/调整, 一起实验,一起测试,一起尝试.
•它采用了高度的协作, 班级与老师之间以及学生之间的小组合作和解决问题
•它提供了一个支持课堂和教师创造力的框架,并探索了自我和他人的创造性学习潜力
•它培养了表达艺术和其他学科的知识和技能
•该框架旨在挑战和激励教师和学生, 一个鼓励自由的国家, 创造力, 适应性和灵活性.

艺术家 & 老师的关系:
•艺术家和教师们报告说,艺术家们在第一周之前对学校的访问促进了计划的制定,并为项目的良好开端提供了基础
•艺术家和老师之间明显存在着高水平的解决问题和合作实践.

老师:
参与试点第二年的教师在创造性和自主地交付课程计划方面感到自信和放心
•校长老师作为项目在学校内部的经纪人和拥护者,并支持艺术家和教师发展的模式是成功的
•员工报告称,课程规划的灵活性使他们能够定制AoL的课程,以适应课程项目/主题. 工作人员报告说,这使他们能够使课程更贴近学生,因此他们认为该项目第二年的课程更好地满足学生的学习需求, 而不是从第一年开始提供“现成”的课程. 这也适用于会话计划的采用和调整,以适应设置和单个职业
•有证据表明,AoL项目中使用的方法正在帮助扩展教师的策略,其中一些策略正在应用于其他课程领域
•它提供了一个教师专业发展的模型,能够包含通过询问学习的关键原则, 合作, 加深认识和理解.

 

“I think it has been a growing process; from introducing the Art of Learning to 老师s to the point we’re at now, 教师们自主学习,灌输关键思想。”
凯特McAllan,艺术家

 

艺术家:
•艺术家与学生建立了积极的关系,学生和艺术家之间有一种强烈的相互尊重的意识
•艺术家报告说,他们在第二年更好地提供课程,因为他们对项目了解得更多, 已经对学校有所了解,认识一些老师和学生
•艺术家们表示,他们在探索和支持自己的非专业艺术形式方面更加放心
•在与项目美工的交谈中,pp电子探讨了他们在项目中扮演的角色. 这些包括:教练, 导师, 老师, 研究员, 合作者, 观察者, 重要的朋友, 学习者, 主持人, 主管, 主持人, 粉碎机, 艺术家, 顾问, 设计师.

学校领导:
校长们非常支持这个项目. 他们报告说,这些任务和活动吸引了大多数学生,因此他们受到了AoL课程的激励. 他们还评论了这个项目对参与的教师的激励作用.

 

“《pp电子》改变了孩子们解决问题的技能,我认为这是因为他们更像一个团队,在做出最终决定之前必须听取其他人的观点。” 莉兹·尼斯,校长

 

 

数字评估

数字评估工具以平板电脑应用程序的形式出现, 由“包容科技发展”(CEDETi)设计, 位于智利庞蒂西亚大学心理学院Católica de Chile.

数字评估的证据表明,干预对参与学校的学生产生了积极的影响. 执行能力会随着年龄的增长和孩子接受正规平台而自然提高, 这可以解释对照组学生的改善情况, 但是在两个更复杂的游戏中,两组之间的差异表明参与游戏的儿童有相对的进步. 重要的是, 虽然两组之间的差异在数字上并不显著, 趋势是一致的. 这一证据表明,长期的干预可以取得显著的改善.

计划对这些数据进行进一步分析,以便深入了解按年龄范围划分的儿童的结果,并与国际一级的儿童进行比较. 除了, pp电子计划在2018/19春季学期与目前参与和控制的学校进行进一步的执行功能评估.

结论

“我非常希望整个学校都能参与这个项目,因为我认为这种学习方式会让pp电子学校的孩子们受益。”
班主任哈泽尔·罗迪

 

《pp电子》是一个雄心勃勃、多方面的项目,需要不断的回顾和反思. The changes made to the delivery model in year 2 appear to have been beneficial in increasing the autonomy of 老师s to deliver learning through the arts using creative approaches; a primary goal in the second year of the project. 毫无疑问,这个项目增加了学生的参与价值, 享受, 让他们的学习变得有趣和可见), 给教师(增强的曲目, 冒险, 协作能力和创造性信心)和学校领导(满足学生的需要, 提供平衡的课程, 赋予中层领导权力和管理变革).
学校和项目合作伙伴面临的挑战是了解如何高效和有效地复制学习艺术的积极属性,以便更广泛地获得和参与. 知识交流的下一个阶段将集中在什么样的品质上, 联系和发展将使未来最广泛的参与者受益.
在项目开始的时候, pp电子设定了目标,并总结如下, 利用各种各样的声音, 反映和报告:

满足学习者的目标:
•有更多机会发展他们的创造力,了解他们自己的创造力
•提高学习的参与度和乐趣
•与艺术家一起提高艺术表现力和创作实践的意识
•提高了对执行功能(EF)的总体意识和知识,以及执行功能的具体功能
•反思和表达进步和学习的能力增强
•提高了自信心和向同学表达观点的能力
•通过使用特定的学习策略,改善了抑制控制
•参与学生执行功能的改善, 尤其是在认知灵活性和工作记忆方面.

教师达到的目标:
•提高对创造力技能的理解,以及它们如何支持学习和学习者的创造性
•提高在课程中运用创造性学习的能力和信心
•增强的曲目和工具包,从中进行教学, 包括采用和调整计划以适应学习者, 科目及课程需求
•提高了自主交付整套会议计划的能力,并具有创造力和信心.

学校领导达到了目标:
•提高对课堂创造性学习潜力的理解, 在整个学校的课程中
•增加对艺术和创造过程如何影响提高成就的知识
•提高对教师技能和人才的认识, 新建立了, 以及弱势学习者.

艺术家达到的目标:
•关于创造力和执行功能如何联系的新知识
•提高对创造力技能如何支持课堂学习的理解
•增加使用创意过程的信心, 而不是艺术形式的专业知识, 整个课程.

与Paul Hamlyn基金会(PHF)的资助预期一致,该项目在以下方面取得了成功:
•通过培养技能,支持教师在课堂上自主进行有效的艺术学习, 实践中的知识和信心
•让弱势儿童参与艺术学习,并通过艺术进行学习
•在教师、学校和艺术家之间建立强大而有活力的伙伴关系.
部分学校现正积极考虑创新学习发展,并将纳入学校发展计划. 艺术家在驻地的方法作为他们的战略的一部分,将学习嵌入到生命之外的试点倡议正在发展,一些参与的艺术家已经参与到继续在学校工作.

 

“We’ve included 创造力 on our improvement plan for next year so that it’s not something we leave behind; it’s something that’s kept alive within the school and will be developed.” 莉兹·尼斯,校长

 

Paul Hamlyn基金会教师发展基金案例研究:希思菲尔德小学

本案例研究由平台研究与证据使用中心(CUREE)为PHF制作,聚焦于希思菲尔德小学AoL之旅. 阅读完整报告.

 

 

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